三、科学性原则

地理教学设计的科学性主要体现在大程度上摆脱了凭借主观经验进行教学设计的倾向，特别是其充分考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之间进行适当的调整。特别是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程充满盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的原因，为教学设计方案的决策提供科学的依据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，具体的表现在那些具体的方面。如：学习者是否达到教学目标的要求;教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材确定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。如果缺乏对教学过程各个要素的分析，只凭借主观意志进行安排，则无法设计出科学的方案。这样然给教学带来失误，给学习带来困难，使教学过程充满盲目性和随意性。

四、开放性原则

地理教学设计过程的开放性是指教学的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计还需要采取开放式的策略，创设民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们运用多种感官，从多角度、多方位主动的创造性的获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。如：教学内容的开放，培养学生创新素质，有利于信息的传递;教学过程的开放，创设动态发展适时变化的教学流程;教学形式的开放，实行小班、合作、对话等的教学形式;教学时空的开放，致力于让学生主动的参与教学活动;教学评价的开放，采取师评、生评、差异性评价等结合的策略。因此，在地理教学设计过程中，不要把教学过程设计为一成不变的纲要和条目，而是应在开放的理念下，给教师和学生都留出相对的空间和余地。

五、发展性原则

教学设计的动态性是指在地理教学设计和实施过程中，对教学设计的动态检测和设计成果的评价反馈完善的过程。一个合理有效的教学设计要经过多次反复修改、综合考虑、全面平衡的过程。比如，有时初的考虑不够全面周密，随着设计的深入发现前面设计的不足和缺憾，这就需要进行修正，并提出下一步设计新的设想。在地理教学设计的过程中，应考虑到已经出现或将会出现的各种情况，并设计动态的反馈信息体系。

教学设计本身的动态发展决定了地理教学设计也是一个日益完善的过程，因此，地理教学设计应时时抓住教学设计的新理论;紧紧把握时代的脉搏;时刻贯穿地理教学的新理念。

当然，教学设计本身是在动态发展中不断完善，教学设计的科学性原则、灵活性原则、艺术性原则等，也许会在某些特定的环境和要求下成为主导原则。因此，不论是教学设计的理论学习还是教学设计的实施，都需要从不同角度，用动态的思维来评价教学设计。

2024年教师招聘官方微信客服

• 公告资讯
• 学习答疑
• 1对1指导
• 笔试资料
• 面试技巧
• 公开讲座

手机微信扫描左侧二维码，添加客服老师微信领取