关键词： 全国招教
幼儿教师招聘考试面试答辩－试题整理（二）
7.新学期开始实施融合教育，你如何设计特殊幼儿的教学活动?如何教学?
树立对特殊幼儿正确的教养态度。目前在特殊幼儿教育中 存在两种极端的教养态度 放弃不管与过分保护。放弃不管显而易见是错误的而过分保护的态度目前在社会上还会得到一些人的赞同。如有的老师认为 孩子已经够可怜的了 尽量满足他们的要求吧 不愿因为要他们学习什么而难为他们。这种态度 表面上是孩子得到了很好的照顾、保护但实际上对孩子的发展极为不利。包办代替 处处依赖 使孩子失去了动手动脑的机会 使大脑很少受到外界刺激 变得更加迟钝 他们对社会、对他人的依赖性增强。放松要求，一味迁就，一遇到困难就退缩使本来就低的学习效率更低 终导致什么也学不会。目前在对特殊幼儿的教育中提倡“带刺的爱”。一切为了孩子能得到大的发展 作老师的应把深深的爱融化到对孩子的严格要求之中。不因为他们进步缓慢而气馁，也不因为他们要吃苦而迁就他们。经过对孩子实际情况仔细分析后所制定的教育、训练目标不要轻易否定。只有这样才能使孩子一步一个脚印地成长。
对特殊幼儿要因材施教。特殊幼儿落后的病因 据目前研究表明有以下几种类型中枢神经系统的早期损害。尽管这一类型的儿童心理上有缺陷但是他们的神经系统受损病程较短 大脑功能仍在逐渐康复。因此对于这类儿童应该抓紧时间培养、训练他们的言语表达能力 培养他们的求知欲。
先天愚型的儿童。这一类型儿童 尽管记忆力很差、智力低下、对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从，故较容易被动的接受家长和教师的教育。
脑炎后遗症儿童。其特点是反应迟钝 易受暗示 注意力不集中思维能力差 学习成绩也很差。如果在教师周密设计的教育计划培训下这些孩子还是能够养成较好的生活习惯 并学会适当地管理自己，相反不加强管理与教育，他们也可能养成游手好闲的坏习气。
综上所述 在教育特殊幼儿方面 要结合儿童的心理特点，认真地分析每个儿童性格上、心理上的缺陷 正确地掌握分寸 因材施教，鼓励他们发扬优点 纠正不足之处。千万不要千篇一律地教条式施教，也不要从孩子智力高低、学习能力强弱 成绩优劣去区别对待特殊儿童，否则会导致教育的失误。
对待这类儿童要抱有正确的态度。防止两种倾向 一种是由于偏爱明知孩子智力偏差 却任孩子想干什么就干什么 另一种是对幼儿使用“傻子”、“白痴”之类的侮辱性称呼。这样做不仅会加大他们的智力障碍 而且还会促使他们与他人的交往。因此 教室对于这类儿童既不要过分怜悯 也不要歧视、厌弃。
采取不同的教育方法。根据特殊幼儿智力障碍的程度不同 可以把他们分班实施个别教育。
创造优越的学习环境。残疾人受法律保护 特殊幼儿应得到社会特殊的关怀。应力求提供丰富的玩具、书刊、日常生活用品 以激发学生学习的兴趣 使这类儿童在良好的环境中愉快地学习。
教学方法灵活多样。特殊儿童感性知识贫乏 因此教学活动要灵活多样、生动形象。多听多看、多动手、多参加活动 外出参观、游园和做游戏、举行各种比赛是不可少的 使学生开阔视野、丰富头脑。
对待弱智和智力中等的特殊儿童 应当加强对他们生活护理 并耐心地训练他们逐步学会料理自己的生活 手把手地教他们进行自我服务性的劳动。从这方面进行训练 不仅是为了减轻家长和社会的负担 还有更重要的一面 就是通过手的操作 可以促进大脑的发育。
要加强语言训练。智力的是思维能力 而语言是思维的工具因而促进智力发展须重视语言的培养和训练。语言训练要从纠正发音开始 争取让他们有清晰的发音 让人听得懂他们的言语 其次要扩大词汇量 结合日常生活中所接触的事物 教给他们认识事物 叫出相应的名称 在正确发音、扩大词汇量的基础上 教他们说完整话 学会表达自己的要求、愿望 和他人进行交往。
同时 对于轻度智力落后儿童 从小就要培养他们独立生活和处世的能力 使他们将来能通过职业训练从事技术性较弱的工种 更好地服务于社会。对于中度不足的特殊幼儿儿童 应培养他们生活自理和简单的社会交往能力 教他们服从命令 懂得礼貌 长大后能使用一般的工具做工。至于重度智力特殊儿童 因他们生活自理力极为有限 因此要派专人护理 也可以送到专门教养所或儿童福利院，以防意外。
8.试述您的幼儿教育理念
顺应时代发展的需要 适度超前发展 已经成为 21 世纪学前教育事业发展的方向和目标。当前 实现这一目标的关键在于深入贯彻教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要 试行》以下简称《纲要》 用《纲要》倡导的先进幼儿教育理念来引领教育实践 寻求观念和行为的佳结合点 谋求观念和行为的同步转轨及二者的有机统一。
一、拥有先进的教育理念是贯彻《纲要》的首要前提富有鲜明时代特征的终身教育观念，幼儿园教育是终身教育奠基阶段。
如果在幼儿期各方面都得到良好的发展，就能为以后各阶段的发展产生一种良性循环作用。为此，幼儿园教育应该适应未来社会对人才的基本需求，为幼儿提供终生受益的保育和教育，培养幼儿终生受益的基本素质，使其具有健康的体魄、聪慧的智力、有益的兴趣和求知欲望、良好的品德和行为习惯，形成健康的人格与和谐的人际关系等等，为其实现可持续发展和享有幸福美好的人生奠定基础。
将家庭、社会、文化等因素与幼教密切结合起来的开放教育观念，幼儿存在于社会现实和家庭环境之中 并在社会文化背景中发展自我。幼儿园教育打破以幼儿园为中心的封闭模式，面向生活与社会，构建开放教育的全新体系 广泛利用丰富的教育资源，充分拓展教育时空使整个社会、家庭参与幼儿园教育 共同建构理想幼儿教育的动力系统，大限度地开发幼儿的潜能，促进幼儿的成长与发展。
在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展性教育观念。苏联心理学家维果斯基的“近发展区”理论为这一理念为这一理念提供了依据。他认为 教学内容的选择和方法的设计不应仅仅符合幼儿现有的水平，而应符合其经过个人独自的努力能够达到的“近发展区” 即“跳一跳能摘到果子”。同时，从脑科学的发展来看，幼儿期更适合于从事富有创造性、形象性的记忆与学习。因此 尽管幼儿有很大的可塑性，能够学会的东西很多，但是我们却不能把能学的都兜进来，而是应当选择那些对这一时期宝贵的、有价值的内容。
促进教育与幼儿相互作用、共同成长的合作教育观念，新的教育理念认为 幼儿与教师是民主平等、互动合作、共同成长的关系。师生之间的合作是幼儿有效学习的要条件，也是教师专业成长的有效途径。好的幼儿教育 应该是教师和幼儿的共同成长。幼儿在自主探究活动中发现问题，师生共同协商解决问题，促进幼儿更好地发展。在这一过程中也促使幼儿教师主动学习、思考 努力提高自身素质和专业化水平，不断得到自我完善、发展和才能展现。
幼儿教育贴近儿童生活的生态教育观念
人类的生存和发展总是在人和环境的相互作用中实现的。幼儿园教育应注重引导幼儿在生活中认识人和自然的关系，从他们身边的事物出发，充分利用周围的自然环境，调动各种感官，引导幼儿认识事物，丰富他们的生活经验，发展智力。而现实是幼儿经常被安置在一个需要端正静坐的环境里，缺乏动手动脑的机会。这些做法违背了幼儿身心发展
的基本规律和教育规律，不利于幼儿身心健康发展，应当予以摒弃。
促进幼儿身心全面和谐发展的以人为本的观念，美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论为我们建立以人文本、以儿童发展为本的观念提供为全新的视角和理论依据。他指出，人有8种相对独立的智力，但是，每个人都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。幼儿园以人为本，就是把促进幼儿的全面和谐发展作为一切工作的出发点，全过程和归宿。要切实关注幼儿的实际发展需要和实际发展可能，创造个性化的育人方式以及与幼儿生命特性相适应的教育得到大、优化的发展、并且利用优势智力来发展弱势智力、扬长补短，以满足全体幼儿整体和谐发展的需要和个别幼儿特别潜能发展的需要。
二、实现观念与行为的融合是贯彻《纲要》的真正体现
观念和行动都要到位 才是贯彻《纲要》的真正体现 也才是在真正意义上实施素质教育。从观念到行为不是轻而易举的事，但也绝不是高不可攀的事，只要脚踏实地地去做，二者的融合一定会变为现实。
促进教师的专业成长教育质量取决于教育 只有高素质的幼儿教师，才有高质量的幼儿教育。
传统教育体制下只会传授知识的工匠型教师已不适应时代的要求和幼儿发展的需要。新时代的幼儿教师不仅要有强烈的事业心和责任感，热爱本职工作，还要不断提升自己的教育理念，丰富专业知识，提高专业技能，向专业教师发展。各级教育部门和幼儿园都要为教师的专业成长创造适宜的外部条件，保证进修学习时间，努力提高理论素养。教师
还要经常对自己的教育观念、行为进行反思，如当前有哪些新理念，自己拥有哪些，哪些行为适宜于新的观念，哪些不适宜，如何将新落实到自己的行动中以改进教育实践 等等。通过反思，促使自己自觉地运用新教育观念、理论和方法来指导教育实践。
深化幼儿园课程改革
幼儿园课程是实现教育目标的蓝图 是教育理论与实践的中介。因此 深化幼儿园课程改革是贯彻《纲要》的突破口 对整个幼儿园教育起到“牵一发而动全身”的作用。
幼儿园教育要依据《纲要》的要求 以促进幼儿健全的人格建构、幼儿主动和谐发展以及充分发挥幼儿的潜能为目标，选择那些既有科学性、又有终身受益价值的内容。要注重幼儿是一个主动的学习者，让幼儿在参与活动的过程中主动探索、积极发问、自主建构、自由创造 促进幼儿的整体发展。要通过科学的评价，了解不同幼儿各自达到的不同
水平和彼此相对的位置，以便制订改进的方案，使课程的实施和幼儿的学习更加有效。积极鼓励各地、各幼儿园在实施《纲要》的前提下，立足实际创立地方课程和园本课程 以实现课程的多样化、个性化 打破课程大一统的局面。
重视幼教科研工作
幼教科研工作是把教育观念转化为教育行为的桥梁 是提高教育质量的原动力。教师的教育行为无时无刻不受其观念的影响。任何新的教育观念产生以后 教师只有认真学习领会 把新的观念内化 才可能真正使其影响自己的教育行为。而这一过程正是教科研的过程。一个向现代化迈进的幼儿园须走科研兴园、科研兴教的路子。幼儿园教育研究主要是在实践层面上的研究 其目的不是为了建构理论或者说生成新的教育理论 主要是为了解决保育教育工作中的实际问题。因此 幼儿园开展教育研究的过程就是一个反复实践、发现问题、解决问题的循环往复的过程。在这一过程中 幼儿园会逐步步入以教科研为先导 不断求新 求发展的良好发展轨道 不断提高保教质量。教师们在从事教科研的实践中 也会农步学会学习、思考、实践 由操作型教师向研究型教师转变。
《纲要》的颁布 为广大幼教工作者施展才能和智慧构筑了一个更广阔的平台 如何城这个平台上创造出更好的软件 需要在我们今后的幼儿教育改革实践中继续深入研究和探索。
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