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一、单项选择题1.一个学生考试成功了，他把原因归结为“考试题目太简单”。这种归结属于( )。A.外部稳定B.内部稳定C.外部不稳定D.内部不稳定2.看到与自己水平差不多的人考上大学，就会增强自己考上大学的信心。这种自我效能感源自( )。A.个体自己成功和失败的经验B.替代性经验C.言语说服D.情绪唤起3.小平不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣。根据奥苏贝尔学习动机理论，小平的学习动机属于( )。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感4.在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。A.复述策略B.理解—控制策略C.精加工策略D.组织策略5.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的( )。A.迁移B.动机C.策略D.技巧6.数学学习中形成的认真审题及审题方法会影响化学、物理等的学习审题态度及审题方法，这种学习迁移叫( )。A.具体迁移B.顺应迁移C.一般迁移D.重组迁移7.李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好、能力高的结果，这种归因不属于( )。A.不可控的B.可控的C.内部的D.稳定的8.学习动机会使人产生某种活动，这说明它具有( )。A.强化功能B.指向功能C.激活功能D.管理功能9.( )认为个体的成就动机可以分为：力求成功的动机和避免失败的动机两类。A.马斯洛B.阿特金森C.维纳D.海德10．有意注意发展的高级阶段是( )A．注意转移B．学生通过自己的出声言语活动，以调节和控制自己的各种心理活动C．通过成人的言语指令而引发的有意注意D．通过内化过程，学生可以用内部言语指令来调节和控制自己的各种心理活动二、多项选择题11．学生这一要素会从群体差异方面来影响学与教的过程，下列选项中属于群体差异的有( )A．智力水平B．性别C．学习方式D．种族差异E．气质类型12.在皮亚杰看来，发展受到（ ）的共同影响。A.成熟B.自然经验C.社会经验D.平衡E.环境13．皮亚杰理论的基本观点是( )A．儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B．认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C．儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D．可以对儿童进行超前教育E．存在着相互独立的七种智力14．场独立型的人( )A．善于抽象思维B．多采用细节性加工方式C．对自然科学知识更感兴趣D．对社会定向的知识更感兴趣E．依据内在标准加工信息15.学生成绩差异表现为学习方法和学习能力的不同，因此认知差异表现为（ ）的个体差异。A.认知思维B.认知方式C.认知能力D.认知态度E.再造想象三、判断题16．专家型教师的课时计划简洁、灵活，以教师为中心。( )17．阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。( )18.教师健康的心理是学生心理健康的保证，是教师完成工作职责的前提条件。（ ）19.人格障碍是后天教养的结果。（ ）20．一个心理健康的人也可能无法适应社会。( )四、名词解释21．教师威信22.教师期望效应五、简答题23．维果斯基的“近发展区”理论对教学有什么启示？24.简述形式运算阶段儿童的思维特征。六、案例分析题战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。魏王对孙膑说：“你有什么办法让我从座位上下来吗？”庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。”魏王说：“不可取。”孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。”魏王问：“那你怎么办？”孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。”魏王得意洋洋地说：“那好，”就从座位上走了下来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。”周围的群臣一时没有反应过来，也嘲笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。”这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。请运用心理学的有关知识对这则历史故事进行分析。
【参考答案及解析】一、单项选择题1.A【解析】题干中学生把成功归于了任务简单，工作难度属于外部稳定不可控。2.B【解析】替代性经验是指个体通过观察他人的行为的成败经验，而获得强化的过程。3.A【解析】认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。选项描述小平的学习动机来自于对知识的追求，因此属于认知内驱力。4.D【解析】组织策略主要有两种，一种是归类策略，通过对概念、词语、规则等知识的归类整理，在头脑中形成知识结构，以促进对同类型新知识的学习和回忆。如一些学生通过使用意义分组法、主题联想法、发音相似分组法等归类策略来提高自己学习和记忆英语单词的效率。另一种是纲要策略，指学生用语词或句子将主题总结出来，也可以用符号、图示等形象奖内容结构表达出来的一种策略，主要是用于对学习材料结构的把握。常用的纲要策略有主题纲要法、符号纲要法(层次图和流程图)、制作关系图等。5.A【解析】迁移即是指一种学习对另一种学习产生的影响。6.C【解析】一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。7.B【解析】题干中李把考100分归因于能力，能力属于内部的、稳定的不可控因素。8.C【解析】本题考查了学习动机的功能。当内心中有强烈的学习需要，就会引发学习内驱力，并终引起一定的学习行为，这是学习动机的激活功能;学习行为一旦产生，在初始状态就会指向一定的目标，这是学习动机的指向功能;学习动机与学习行为的稳定性和持久性呈正相关，学习动机越强，学习行为持续时间越长，这是学习动机的强化功能;学习动机调节学习行为的强度、时间和方向，这是学习动机的调节功能(管理功能)。9.B【解析】阿特金森的成就动机理论。10.D【解析】儿童有意注意的发展大体经过三个阶段：第一阶段，随意注意是通过成人的言语指令而引起的；第二阶段，通过自己扩展了的外部言语，调节和控制自己的行为；第三阶段，通过内部的言语指令来调节和控制自己的行为。二、多项选择题11.BD【解析】个体差异包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异；群体差异包括年龄、性别和种族差异。12.ABCD【解析】皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有成熟、练习和经验、社会性经验、平衡。13．ABC【解析】皮亚杰主张发展先于学习，故D项不符合其观点；E项为多元智力理论的内容。14．ACE【解析】场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索(经验、价值观)为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。15.BC【解析】认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。三、判断题16.×【解析】专家型教师的课时计划以学生为中心。17.×【解析】阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。18.√【解析】略。19.×【解析】人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。20.×【解析】心理健康状态兼顾个体内部协调与对外良好适应两方面。一个心理健康的人应该是一个能适应社会的人。四、名词解释【参考答案】21.教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。22．教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。五、简答题【参考答案】23.(1)维果斯基的“近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是近发展区。(2)近发展区说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应近发展区，从而走在发展的前面，终跨越“近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的佳效果产生于“近发展区”。24.形式运算阶段（11岁～成人）儿童思维的特征表现在：（1）命题之间的关系；（2）假设—演绎推理；（3）类比推理；（4）抽象逻辑思维；（5）可逆与补偿；（6）反思能力；（7）思维的灵活性；（8）形式运算思维的逐渐发展。六、案例分析题【参考答案】这则故事中，孙膑很好地运用了发散思维，较容易地达到了自己的目的。在解决问题时，人们往往按常规方式去思考，使得问题难以解决。如果人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，那么可能就会求得多种答案。这种思维就是发散思维。创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为。孙膑之所以聪明，这与他善于“变通”的思维品质是分不开的。一般人都从“如何使魏王从座位上下来”这一方面去思考，而孙膑则能从“让魏王坐上去”来逆向思维，从而巧妙地解决了问题。因此，教师在日常的教学中应有意识地培养、训练学生的发散思维，即从思维的独创性、灵活性、流畅性入手，逐渐养成学生多方面、多角度认识事物，解决问题的习惯，使学生的学习更具创造性。2024年教师招聘官方微信客服
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