2018年下半年国家教师教师资格:小学教育知识与能力总结(二十九)

来源:山香教育时间:2018-10-26 16:20:16责任编辑:jiameng

关键词: 教师资格证

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2)逻辑顺序与心理顺序

 

逻辑顺序:根据学科本身的体系和知识的内在联系来组

 

织课程内容,是传统教育派的主张。心理顺序:按照学生心

 

理发展的规律来组织课程内容,是现代教育派的主张。

 

3)直线式与螺旋式

 

直线式:课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直

 

线”,前后内容基本不重复。螺旋式:在不同阶段、单元或不

 

同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大知识面,加

 

深知识难度,即同一课程内容前后重复出现。

 

3.课程设计模式

 

(1)泰勒的目标模式

 

目标模式是以目标为课程开发的基础和,围绕课程

 

目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。泰勒


 

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原理可概括为:目标、内容、方法、评价,即①确定课程目标;②根据目标选择课程内容;③根据目标组织课程内容;④根据目标评价课程。

 

 

(2)斯腾豪斯的过程模式

 

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷,英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。过程模式体现出四个特征,即人文主义的知识观、“研” “学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。

 

知识点十二:课程实施

 

1.概念:指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的

 

课程目标的基本途径。课程实施是落实课程改革、实施学校

 

培养目标的重要措施。

 

2.课程实施的基本取向

 

 

忠实取向 忠实地执行课程变革计划


 

 

 

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相互调适取向 课程变革计划与班级或学校实际

 

情境相结合

 

课程缔造取向 具体教育情境中缔造新的教育经验的过程

 

3.课程实施的结构

 

第一,安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分

 

配;第二,确定并分析教学任务;第三,研究学生的学习活

 

动和个性特征,了解其学习特点;第四,选择并确定与学生

 

的学习特点和教学任务相适应的教学模式;第五,对具体的

 

教学单元、课型和结构进行规划;第六,组织并开展教学活

 

动;第七,评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实

 


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